Developing A Reading Habit scale<p>Okuma Alışkanlığı Ölçeğinin geliştirilmesi

Authors

  • Zekerya Batur Uşak University
  • Hakan Gülveren Uşak University
  • Hafız Bek Uşak University
  • Murat Başar Uşak University

Keywords:

Reading habit, validity, reliability, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, Okuma alışkanlığı, geçerlik, güvenirlik, açımlayıcı faktör analizi, doğrulayıcı faktör analizi

Abstract

In this study, it was aimed to develop a reading habit scale. 639 students studying at Uşak Faculty of Education participated in this study. Related literature was searched and the items upon the reading habits were written. Having been analyzed in terms of the language appropriacy, the scale consisting of 10 counts and 91 items in total was applied to measure the validity and reliability. Exploratory Factor Analysis was performed on the purpose of determining the counts in the scale. 10 counts and 51 items were formed as a result of the analysis. Confirmatory Factor Analysis was benefited in order to determine the validity of the scale and it was found out that the counts and items are in compliance with one another and the model is well fit. The internal consistency coefficient of the scale is 0,876. Therefore, this indicates that the scale is valid and reliable.

Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.

 

Özet

Bu araştırmanın amacı okuma alışkanlığını ölçeğini geliştirmektir. Araştırmaya Uşak Eğitim Fakültesinin farklı bölümlerinde okuyan 639 öğrenci katılmıştır. Alan yazın incelenerek okuma alışkanlığınayönelik maddeler yazılmıştır, dil bakımından uygunluğu incelendikten sonra güvenirlik geçerlik çalışması için hazırlanan 10 boyuttan ve toplam 91 maddeden oluşan ölçek uygulanmıştır. Ölçeğin boyutlarını belirlemek ve boyutları adlandırmak için için açımlayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Analiz sonucunda 10 boyut ve 51 madde ölçeği oluşturmuştur. Ölçeğin geçerliğini belirlemek için doğrulayıcı faktör analiz uygulanmış ve boyutlar ile maddelerin uyum içinde olduğu, modelin desteklendiği bulunmuştur. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısı 0,876 olarak bulunmuştur. Bu sonuçlara göre ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir.

Downloads

Download data is not yet available.

Metrics

Metrics Loading ...

Author Biographies

Zekerya Batur, Uşak University

Asst. Prof. Dr.,. Usak University Faculty Of Education, Department Of Turkish

Hakan Gülveren, Uşak University

Asst. Prof. Dr., Usak University Faculty Of Education, Department Of  Training Programs

Hafız Bek, Uşak University

Asst. Prof. Dr., Usak University Faculty Of Education, Department Of Psychological Counseling and Guidance

Murat Başar, Uşak University

Asst. Prof. Dr., Usak University Faculty Of Education, Departmen Of Class Education

References

Ahn, H., and Kang, Y. (2016). Reading fluency and listening comprehension abilities as predictors of reading comprehension. English Teaching, 71(1), 3-24.

Alaca, E. ve Kızılöz, T. (2015). Ankara Üniversitesi ve Hacettepe Üniversitesi bilgi ve belge yönetimi bölümü öğrencilerinin okuma alışkanlıkları üzerine karşılaştırmalı bir değerlendirme, Türk Kütüphaneciliği 29(3), 515-543.

Aksoy, T. (2017). Okuma alışkanlığının Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sınavına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(4), 571-588.

Arbuckle,J.L. (2012). IBM SPSS AMOS Users Guide. Crawfordville, Florida: Amos Development Corporation.

Arıcı, A. F. (2008). Okuma eğitimi, Ankara: Pegem Akademi.

Akyol, H. (2010). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri, Ankara: Pegem Akademi.

Başaran, M. (2013). Okuduğunu anlamanın bir göstergesi olarak akıcı okuma, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2277-2290.

Baştuğ, M. ve Akyol, H. (2012). Akıcı okuma becerilerinin okuduğunu anlamayı yordama düzeyi, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(4), 394-411.

Baştuğ, M. ve Keskin, H. K. (2012). Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 13(3), 227-244.

Batur, Z. (2017). Etkili kitap okuma çalışmaları ve çağrışımları: EKOÇ Tekniği, International Journal of Language Academy, 5(7), 312-327.

Batur, Z., Gülveren, H. ve Bek, H. (2010). Öğretmen adaylarının okuma alışkanlıkları üzerine bir araştırma: Uşak Eğitim Fakültesi örneği, Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1), 32-49.

Blunch ,N. J. 2008. Introduction to Structural Equation Modelling Using SPSS and AMOS. London: SAGE Publications.

Büyüköztürk, Ş.(2014). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı (19. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.

Byrne, B. (2010) Structural Equation Modeling With AMOS: Basic Concepts, Applications, and Programming (Multivariate Applications), (2nd edition). London: Routledge.

Cho, K. S. (2018). Does sustained silent reading result in a long-term reading habit? Turkish Online Journal of English Language Teaching (TOJELT), 3(1), 1-5.

Çifci, M. (2013). Açıklamalı okuma terimleri sözlüğü, İzmir: Elik Yayınları.

Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik SPSS ve Lisrel Uygulamaları (2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.

Demirel, (2000). Türkçe öğretimi, Ankara: Pegem.

Dharurkar, H.S., Gaidwad, S.P. ve Tambe, B.N. (20119. Reading habits of the farmers, Hind Agricultural Research and Training Institute, 6(3-4), 87-89.

Duran, E. ve Sezgin, B. (2012). İlköğretim 4 ve 5. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlıklarının ve ilgilerinin belirlenmesi, Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 7(4), 1649-1662.

Gambrell, L. B. (2015). Getting students hooked on the reading habit, The Reading Teacher, 69(3), 259-263.

Gömleksiz, M.N. (2004). Kitap okuma alışkanlığına ilişkin bir tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14 (2), 185-195.

Gülerer, S. ve Batur, Z. (2005). Yanlış Okuma Tutum ve Davranışları. A.K.Ü Sosyal Bilimler Dergisi, 4 (2), 89–102.

Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayınları.

Güneş, F. (2007). Okuma ve zihni yönetme, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 1-15.

Field, A. (2005). Discovering Statistics using SPSS for Windows, (2nd edition). London - Thousand Oaks - New Delhi: Sage publications

İlter, İ. (2018). Zayıf okuyucuların okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesinde ana fikir belirleme becerisinin öğretimi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(2), 303-334.

Johansson, R., Holmqvist, K., Mossberg, F. and Lindgren, M. (2011). Eye movements and reading comprehension while listening to preferred and non-preferred study music, Psychology of Music 40(3), 339-356.

Karakan, Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği: Ölçek Geliştirme Çalışması, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 2018 (26-1), 67-72.

Kargın, T., Gülden, B. ve Ergül, C. (2017). Dinlediğini anlama becerisinin okuduğunu anlama üzerindeki yordayıcılığının incelenmesi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(6), 2369 – 2384.

Kılıç, G. A. (2004). İşbirlikli öğrenme, okuduğunu anlama, strateji kullanımı ve tutum, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, yayınlanmamış doktora tezi.

Liu, G., Chen, J. and Hwang, G. (2017). Mobile-based collaborative learning in the fitness center:

A case study on the development of English listening comprehension with a context-aware pplication, British Journal of Educational Technology, 49(2), 305-320.

Lin, S. W. and Liu, Y. (2017). A diagnostic-remediation teaching system for enhancing elementary students’ science listening comprehension, International Journal of Science and Mathematics Education, 15(8), 1485-1500.

Lysaker, J. T. (2011). Reading and social imagination: what relationally oriented reading instruction can do for children, Reading Psychology, 32, 520-566.

Merga, M. K. (2017). What motivates avid readers to maintain a regular reading habit in adulthood? Australian Journal of Language and Literacy, 40(2), 147-156.

Özbay, M. ve Uyar, Y. (2009). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencileri İçin Okumaya Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması, Journal of New World Sciences Academy: Education Sciences, 4(2), 632-651.

Özdemir, S.; Akkaya, N. (2014). Ortaöğretim öğrencileri için okumaya yönelik tutum ölçeği, geçerlik ve güvenirlik çalışması, Milli Eğitim, 203, 55-73.

Romanova, A. (2017). Listening comprehension: facilitating strategies, Euromentor Journal, 3(2), 65-75.

Pan, Y., Tsai, T., Huang, Y. and Liu, D. (2018). Effects of expanded vocabulary support on L2 listening comprehension, Language Teaching Research, 22(2), 189-207.

Rosyida, F., & Ghufron, M. A. (2018). Herringbone and Tri Focus Steve Snyder Technique: The Techniques for Teaching Reading Comprehension Viewed from Students’ Reading Habit. International Journal of Instruction, 11(3), 603-616. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11341a.

Sağlamtunç, T. (1990). Türkiye'de üniversite kütüphanecilik bölümlerinin 4.sınıf öğrencilerinin özgür (boş) zaman ders dışı okuma alışkanlıkları özerine bir araştırma, Türk Kütüphaneciliği, 4(1), 3-21.

Saraswaty, D. R. (2018). Learners’ difficulties & strategies in listening comprehension, English Community Journal, 2 (1), 139-152.

Sis, N. ve Yörük, N. (2017). Müzikli yaratıcı dinleme etkinliklerinin yedinci sınıf öğrencilerinin dinleme başarı ve tutumlarına etkisi, International Journal of Language Academy, 5(7), 1-16.

Solmaz, M. (2018). Üniversite öğrencilerinin okuma alışkanlığı üzerine bir araştırma: Yüzüncü Yıl Üniversitesi örneği, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 603-622.

Staiger, (1979). Road to reading, Paris:UNESCO

Tabacknick, B.G. & Fidelll, L.S. (2007). Using Multivariate Statistics (5th. Ed.). New Jersey: Pearson Education Inc.

Ulu, H. ve Ulusoy, M. (2018). Ekran okumada bir yol: Ağ Araştırması’na dayalı öğretim yoluyla dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(3), 591-635.

Veenendaal, N. J., Groen, M. A. and Verhoeven, L. (2015). What oral text reading fluency can reveal about reading comprehension, Journal of Research in Reading, 38(3), 213-225.

Wang, P., Chiu, D. K.W, Ho, K.K.W and Loİlter, P. (2018). Why read it on your mobile device? Change in reading habit of electronic magazines for university students, Journal of Academic Librarianship, 42(6), 664-669.

Yılmaz, B. (1993). Okuma alışkanlığında halk kütüphanelerinin rolü, Ankara: Kültür Bakanlığı.

Yılmaz, B. (1998). Okuma alışkanlığı sorunu, bir enstitü örneği ve Türkiye için öneriler, Türk Kütüphaneciliği, 12(3), 244-251.

Yulisa, D. (2018). Learning to listen: Listening Strategies and Listening Comprehension of Islamic senior high school students, Journal Pendidikan dan Pengajaran, 5(1), 22-30.

Zheng, J. (2018). The metacognitive strategy in English listening comprehension, Theory and Practice in Language Studies, 8(2), 226-231.

Downloads

Published

2018-12-31

How to Cite

Batur, Z., Gülveren, H., Bek, H., & Başar, M. (2018). Developing A Reading Habit scale&lt;p&gt;Okuma Alışkanlığı Ölçeğinin geliştirilmesi. Journal of Human Sciences, 15(4), 2695–2707. Retrieved from https://www.j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/5633

Issue

Vol. 15 No. 4 (2018)

Section

Education

License

Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi ISSN:1303-5134
International Journal of Human Sciences ISSN:2458-9489
 
is an "Open Access Journal" that uses a funding model that does not charge readers or their institutions for access. From the BOAI definition of open access, users take the right of read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of these articles.

Authors can retain copyright, while granting the journal right of first publication. Alternatively, authors can transfer copyright to the journal, which then permits authors non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons can be consulted for flexible copyright licenses.

©1999 Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.