How does gender impact the relationship between reading fluency and reading comprehension?<p>Akıcı okuma ve okuduğunu anlama arasındaki ilişkilerde cinsiyet nasıl bir rol oynamaktadır?
Keywords:
Reading fluency, reading comprehension, prosody, word recognition automaticity, gender, Akıcı okuma, okuduğunu anlama, prozodi, okuma hızı, cinsiyetAbstract
This research aimed to explore how gender impacts the relationship between reading fluency and reading comprehension. The research sample conssits of a tatol of 100 seventh gaders. In order to assess the students’ reading comprehension and reading fluency levels, an expository and a narrative text were used. For the implemetantons, each student was asked to read orally the expository text and anwered the comprehension questions related to texts. The same procedure was used for the narrative teaxt reading. The comprehension tests were the researcher-develped. The recorded oral readings were scored according to reading fluency components including word recognition automaticity and prosody by the researchers. In the comprehension tests were focues on deep and literal comprehension levels of the students. The research findings indicated that there were statistically significant relations between reading comprehension and reading fluency. However, the gender of the students did not affect the significant differences between reading fleuncy and reading comprehension.
Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.Özet
Bu araştırmada öğrencilerin akıcı okuma ve okuduğunu anlama düzeyleri arasındaki ilişkilerin cinsiyete göre değişip değişmediği incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Denizli il merkezindeki farklı okullarda öğrenim göre 7. sınıflardaki 100 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin akıcı okuma ve okuduğunu anlamalarının belirlenmesinde sınıf seviyelerine uygun hikâye edici ve bilgi verici metinler kullanılmıştır. Uygulamalarda her öğrenciye önce hikâye edici metin sesli olarak okutulmuş ve kaydedilmiş sonra metinle ilgili sorular verilerek cevaplaması istenmiştir. Aynı işlemler aynı öğrenciler ile bilgi verici metin üzerinde de gerçekleştirilmiştir. Okuduğunu anlamayı basit ve derinlemesine anlama boyutlarında ölçen sorulardan oluşan test araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir. Kaydedilen sesli okumalar akıcı okuma bileşenlerine göre analiz edilerek puanlama yapılmıştır. Puanlamada okuma hızı ve prozodik okuma olmak üzere üç farklı bileşen değerlendirilmiştir. Okuduğunu anlama testi basit anlama ve derinlemesine anlama puanı olarak puanlanmıştır. Yapılan analizlerden elde edilen bulgulara göre hem kız hem erkek öğrencilerde akıcı okuma ile okuduğunu anlama arasında anlamlı ve olumlu ilişkiler bulunmaktadır. Ancak bu ilişki cinsiyet bağlamında farklılık göstermemektedir. Elde edilen bu sonuçlar ilgili bilimsel literatür bağlamında tartışılmış ve gerekli önerilerde bulunulmuştur.
Downloads
Metrics
References
Akyol, H. (2006). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Akyol, H. ve Kodan, H. (2016). Okuma güçlüğünün giderilmesine yönelik bir uygulama: Akıcı okuma stratejilerinin kullanımı. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 7-21.
Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş., Çetinkaya, Ç. ve Rasinski, T. (2014). Okumayı değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi.
Alster, E. H. (1997). The effects of extended time on algebra test scores for college students with and without learning disabilities. Journal of learning Disabilities, 30, 222–227.
Anjum, S. (2015). Gender difference in mathematics achievement and its relation with reading comprehension of children at upper primary, Journal of Education and Practice , 6(16), 1735- 2222.
Baştuğ, M. ve Demirtaş, G. (2016). Child-centered reading intervention: See, talk, dictate, read, write!, International Electronic Journal of Elementary Education, 8(4), 601-616.
Baştuğ, M. ve Keskin, H.K. (2012). Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 227-244.
Bridgeman, B., Trapani, C., & Curley, E. (2004). Impact of fewer questions per section on STI scores. Journal of Educational Measurement, 41, 291–310.
Cahill, M. A. ve Gregory, A.E. (2011). Putting the fun back into fluency instruction, The Reading Teacher, 65(2), 127–131.
Cortina, J. M. (1993). What is coefficient alpha? An examination of theory and applications. Journal of Applied Psychology, 78, 98–104.
Creswell, J.W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Pearson Merril Prentince Hall.
Eyüp, B. ve Yurt, S. (2015). Ortaokul öğrencilerinin okuma tutumları ve okuduğunu anlama öz yeterlilikleri arasındaki ilişki, Akademik Araştırmalar Dergisi, 6(7), 201-216.
Foorman, B. R., Koon,S. K., Petscher, Y., Mitchell, A. ve Truekenmiller, A. (2015). Examining General and Specific Factors in the Dimensionality of Oral Language and Reading in 4th–10th Grades, Journal of Educational Psychology, 107(3), 884–899.
Güneş, F. (2007). Ses temelli cümle yöntemi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayınları.
Güngör, A. (2005). Altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 101-108.
Hapstak, J. A. ve Tracey, D. H. (2007). Effects of assisted-repeated reading on students of varying reading ability: A single-subject experimental research study. Reading Horizons, 47(4), 316-334.
Hawkins, R. O., Marsicano, R., Schmitt, A. J., McCallum, E. ve Musti-Rao, S. (2015). Comparing the efficiency of repeated reading and listening-while-reading to improve fluency and comprehension. Education and Treatment Of Children, 38(1), 49-70.
Hilsmier, S. A. ve Wehby, H. J. (2016). Reading fluency interventions for middle school students with academic and behavioral disabilities, Reading Improvement, 53(2), 53-64.
Hook, P., E. ve Jones, S. D. (2002). The importance of automaticity and fluency for efficient reading comprehension, Perspectives, Erişim tarihi: 12 Şubat 2017, https://pdfs.semanticscholar.org/6877/19f887917824d32cf0171fb9b1407b4f719b.pdf
Jefferson, E.R., Grant, C.E. ve Sander, J. B. (2017). Effects of tier I differentiation and reading intervention on reading fluency, comprehension, and high stake measures. Reading Psychology, 38(1), 97-124.
Kaman, Ş. (2012). Akıcı okuma stratejilerinin kullanmanın ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinde okuma becerisini geliştirmeye etkisi. (Yüksek lisans tezi). Erişim adresi: https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
Karatay, H. (2010). İlköğretim öğrencilerinin okuduğunu kavrama ile ilgili bilişsel farkındalıkları. Tübar, XXVII, 457-475.
Kaşkaya, A. (2015). Beyin etkileme metodu destekli öğretim ile akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın geliştirilmesi: Bir eylem araştırması, Eğitim ve Bilim, 41 (185), 281-297.
Kaya, D. ve Doğan, B. (2016). Birinci sınıf öğrencilerinin akıcı okumalarının değerlendirilmesi. Turkish Studies, 11, 1435-1456.
Kaya, D. ve Yıldırım, K. (2016). Dördüncü sınıf öğrencilerin akıcı okumalarının basit ve çıkarımsal anlama düzeylerine göre değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(3), 416-430.
Kiuru, N., Lerkkanen, M.-K., Niemi, P., Poskiparta, E., Ahonen, T., Poikkeus, A.-M. ve Nurmi, J.-E. (2013). The role of reading disability risk and environmental protective factors in children’s reading fluency in grade 4.Reading Research Quarterly, 48 (4), 349-368.
Kuder, G. F. ve Richardson, M. W. (1937). The theory of the estimation of test reliability. Psychometrika, 2, 151–160.
Kuş, Z. ve Türkyılmaz, M. (2010). Sosyal bilgiler ve Türkçe öğretmeni adaylarının okuma durumları: (İlgi, alışkanlık ve okuma stratejilerini kullanım düzeyleri). Türk Kütüphaneciliği Dergisi, 24(1), 11-32.
Kutlu, Ö., Yıldırım, Ö., Bilican, S. ve Kumandaş, H. (2011). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlamada başarılı olup-olmama durumlarının kestirilmesinde etkili olan değişkenlerin incelenmesi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 2(1), 132-139.
Lepola, J., Lynch, J., Kiuru, N., Laakkonen, E. ve Nurmi, P. (2016). Early oral language comprehension, task orientation, and foundational reading skills as predictors of grade 3 reading comprehension. Reading Research Quarterly, 51(4), 373–390.
Morris, D. ve Gaffney, M. (2011). Building reading fluency in a learning-disabled middle school reader. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(5), 331–341.
Paige, D. D. ve Magpuri-Lavell, T. (2014). Reading Fluency in the middle and secondary grades. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(1), 83-96.
Paige, D. D., Rasinski, T. V. ve Magpuri-Lavell, T. (2012). If fluent expressive reading important for high school readers? Journal of Adolescent & Adult Literacy, 56, 67-76.
Paige, D., Magpuri-Lavell, T., Rasinski, T. ve Rupley, W. (2015). Fluency Differences by Text Genre in Proficient and Struggling Secondary Students. Advances in Literary Study, 3, 102-117.
Pearce, L.R. ve Gayle, R. (2009). Oral reading fluency as a predictor of reading comprehension with American Indian and white elementary students. School Psychology Review, 38(3), 419–427.
Piper , B. ve Zuilkowski, S. S. (2015). Assessing reading fluency in Kenya: Oral or silent assessment?, International Review of Education, 61(2), 153-171.
Rasinski, T.V. (2004). Creating fluent readers. Educational Leadership, 61, 46–51.
Rasinski, T.V. (2014). Fluency matters. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(1), 3-12.
Rasinski, T., Samuels, S., Hiebert, E., Petscher, Y. ve Feller, K. (2011). The relationship between a silent reading fluency instructional protocol on students’ reading comprehension and achievement in an urban school setting. Reading Psychology, 32, 75–97.
Rubin, D. (2016). Growth in oral reading fluency of Spanish ELL students with learning disabilities. Intervention in School and Clinic, 52(1), 34–38.
Sallabaş, M. E. (2008). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumları ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişki, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(16), 141–155.
Schall, M.,, Skinner, J. H., Cazzell, S., Ciancio, D., Ruddy, J. ve Thompson, K. (2016). Extending Research on Oral Reading Fluency Measures, Reading Speed and Comprehension, Contemporary School Psychology, 20(3), 262-269.
Schwabe, F., McElvany, N. ve Trendtel, M. (2014). The school age gender gap in reading achievement: Examining the influences of item format and intrinsic reading motivation. Reading Research Quarterly, 50(2), 219–232.
Schwanenflugel, P., J. ve Kuhn, M. (2015). Reading Fluency, In P. Afflerbach (eds), Handbook of Individual Differences in Reading: Reader, Text, and Context, Routledge
Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. D. (2007). Using multivariate statistics. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Therrien, M.J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading a meta-analysis. Remedial and Special Education, 25(4), 252–261.
Topuzkanamış, E. ve Maltepe, S. (2010). Öğretmen adaylarının okuduğunu anlama ve okuma stratejilerini kullanma düzeyleri. TÜBAR, XXVII, 655-677.
Utchell, L., A., Schmitt, A., J., McCallum, E., McGoey, K. E. ve Piselli, K. (2016). Ability of early literacy measures to predict future state assessment performance. Journal of Psychoeducational Assessment, 34(6), 511– 52.
Ülper, H. ve Yağmur, K. (2016). Akıcı sessiz sözcük okuma testinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 15(2), 581-593.
Yıldız, M., Yıldırım, K., Ateş, S. ve Çetinkaya, Ç. (2009). An evaluation of the oral reading fluency of 4th graders with respect to prosodic characteristic. International Journal of Human Science, 6, 353–360.
Downloads
Additional Files
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors can retain copyright, while granting the journal right of first publication. Alternatively, authors can transfer copyright to the journal, which then permits authors non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons can be consulted for flexible copyright licenses.
©1999 Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
