Critical thinking levels of senior students at education faculties and their views on obstacles to critical thinking<p>Eğitim fakültesi son sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme düzeyleri ve buna yönelik engellere ilişkin görüşleri
Keywords:
Critical thinking, teacher candidates, obstacles to critical thinking, teacher education, critical thinking in students, eleştirel düşünme, öğretmen adayları, eleştirel düşünmenin engelleri, öğretmen eğitimi, öğrencilerde eleştirel düşünmeAbstract
Abstract
The main purpose of this study is to determine the critical thinking levels of senior students at Primary School Teacher and Turkish Language Teacher Education Departments and to explore their views on the obstacles to critical thinking. The research uses both the quantitative and the qualitative approach. First, for data-gathering purposes, the sample group, consisting of 139 senior students from the Bülent Ecevit University, Educational Faculty, Turkish Language Teacher Education Department and Primary School Teacher Education Department, was administered the California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTD-I), which was adapted to Turkish by Kökdemir in 2003. Afterwards, focus-group interviews were made with fourteen students (two groups with seven students each), during which students discussed the obstacles to critical thinking. The research findings concluded that the critical thinking levels of the students are low in general. Furthermore, it was seen that the highest critical thinking disposition was at the sub-dimension of open-mindedness, while the lowest critical thinking level was at the sub-dimension of systematicity. According to the results of the research, the critical thinking levels of students differed significantly as per gender, although no significant differences were found with regard to their grade point averages or the type of their secondary school of graduation. Looking at the opinions expressed on the obstacles to critical thinking, it is seen that the traditional approach to education and the ongoing practice of rote learning are regarded as the main reasons for these obstacles by students.
Özet
Bu çalışmanın genel amacı, eğitim fakültesi son sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme düzeylerini belirlemek ve eleştirel düşünmenin önündeki engellere ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada nicel ve nitel yaklaşım birlikte kullanılmıştır. Öncelikle Bülent Ecevit Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi, sınıf öğretmenliği ve Türkçe öğretmenliği bölümünde son sınıfta okuyan 139 öğrenciye, Kökdemir (2003) tarafından Türkçe’ye uyarlanan California Eleştirel Düşünme Ölçeği (CCTDI-T) uygulanmıştır. Daha sonra, eleştirel düşünmenin engellerine ilişkin olarak da on dört öğrenci ile (yedi kişilik iki grupla) odak grup görüşmesi yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre öğrencilerin eleştirel düşünme düzeylerinin genel toplamda düşük olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca, en yüksek eleştirel düşünme eğiliminin açık fikirlilik alt boyutunda, en düşük eleştirel düşünme düzeyinin ise sistematiklik alt boyutunda olduğu dikkat çekmektedir. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin eleştirel düşünme düzeyleri cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterirken, düzeylerinin akademik not ortalamasına ve mezun olunan lise türüne göre anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Eleştirel düşünmenin önündeki engellerin neler olduğuna ilişkin görüşlere bakıldığında özellikle, geleneksel ve ezberci eğitim anlayışının devam etmesi asıl sebep olarak görülmektedir.
Downloads
Metrics
References
References
Alaxendar, M.E., Commander, N., Greenberg, D. ve Ward, T. (2010). Using the four-questions technique to enhance critical thinking in online discussions. Merlot Journal of Online Learning and Teaching, 6 (2).
Ay. Ş. ve Akgöl, H. (2008). Eleştirel düşünme gücü ile cinsiyet, yaş ve sınıf düzeyi. Kuramsal Eğitimbilim, 1 (2), 65-75.
Aybek, B. ve Çelik, M. (2007). Watson-Glaser eleştirel akıl yürütme gücü ölçeğinin (w-geaygö) üniversite ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf İngilizce bölümü öğretmen adayları üzerindeki güvenirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16 (1), 101-112
Aybek, B. (2006 ). Konu ve beceri temelli eleştirel düşünme öğretiminin öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimi ve düzeyine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Beşoluk, Ş. ve Önder, İ. (2011). Öğretmen adaylarının öğrenme yaklaşımları, öğrenme stilleri ve eleştirel düşünme becerilerinin incelenmesi. 05.6.2011
Dolapcı, O. C. (2009). Öğretmenlerin eleştirel düşünme konusunda bilgilendirmeye yönelik seminer çalışmasının değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Dutoğlu, G. ve Tuncel, M. (2008). Aday öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilimleri ile duygusal zeka düzeyleri arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (1).
Ekinci, Ö. (2009), Öğretmen adaylarının empaik ve eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Gündoğdu, H. (2009) Eleştirel düşünme ve eleştirel düşünme öğretimine dair bazı yanılgılar. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7 (1).
İpşiroğlu, Z. (1989). Düşünmeyi öğrenme ve öğretme. İstanbul: Afa Yayınları.
Kaloç, R. (2005). Orta öğretim kurumu öğrencilerinin eleştirel düşünme becerileri ve eleştirel düşünme becerilerini etkileyen etmenler. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Korkmaz, Ö. (2009). Eğitim fakültelerinin öğrencilerin eleştirel düşünme eğilim ve düzeylerine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(4), 879-902.
Korkmaz, Ö. ve Yeşil, R. (2009). Öğretim kademelerine göre öğrencilerin eleştirel düşünme düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,10 (2), 19-28.
Kökdemir,D. (2003). Belirsizlik durumlarında karar verme ve problem çözme. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Kutlu, O. ve Schreglmann, S. (2011). Konu temelli eleştirel düşünme öğretiminin öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri üzerine etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20 (1), 165-176.
Moore, K. (2010), The three-part harmony of adult learning, critical thinking, and decision-makin. Journal of Adult Education, 39 (1).
Obay, M. (2009). Problem çözme yoluyla eleştirel düşünme becerilerinin gelişim sürecinin incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Qian, L.(2007). Critical thinking and educational ideal. US-China Education Review, 4 (1).
Özdemir, S.M. (2005). Üniversite öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. <http://www.tebd.gazi.edu.tr/arsiv/2005_cilt3/sayi_3/297-316.pdf> 05.06.2011
Özden,Y. (2009). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegema Akademi (4. baskı).
Özgür, N. (2007). Techers’ questions: do they encourage critical thinking?. Master of Arts. The Institute of Educational Sciences, Anadolu University The Department of Teaching English as a Foreign Language, Eskişehir.
Schreglmann, S. (2011). Konu temelli eleştirel düşünme öğretiminin öğretmen adaylarının akademik başarı, eleştirel düşünme eğilimine ve düzeyine olan etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Scott, S. (2008). Perceptions of students’ learning critical thinking through debate in a technology classroom; a case study. The Journal of Technology Studies, 34 (1).
Seferoğlu, S. ve Akbıyık, C. (2006). Eleştirel düşünme ve öğretimi (teaching critical thinking). H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi (H.U. Journal of Education), 30, 193-200.
Sünbül, A. M., Çalışkan, M. ve Kozan, S. (2011). Eleşirel düşünme becerisine dayalı öğretim uygulamasının öğrenci erişine etkisi. < tef.selcuk.edu.tr/salan/sunbul/g/g22.pdf > 05.06.2011.
Şengül,C. (2007). Fizik öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimi düzeyleri ve düzenledikleri etkinliklerde eleştirel düşünmenin yeri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Thompson S.D., Martin,L., Richards, L. ve Bransonet, D. (2003). Assessing critical thinking and problem solving using a web-based curriculum for students. Internet and Higher Education, 6, 185–191.
Vural, R. A. ve Kutlu, O. (2004). Eleştirel düşünme: ölçme araçlarının incelenmesi ve bir güvenirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, e-dergi ISSN: 1304-8899, 13(2). <http://sosyalbilimler.cukurova.edu.tr/dergi.asp?dosya=160> 05.06.2011
Yıldırım, A.Ç. (2005). Türkçe ve Türk dili edebiyatı öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
Yücel, M. (2008). Improving thinking skills of young learners through task-based learning. Master of Arts. Çukurova University Institude of Social Sciences English Language Teaching Department, Adana.
Zascavage, V., Masten, G.M., Schroeder-Steward. J. ve Nichols, C. (2007). Comparasion of critical thinking in undergraduates and graduates in special education. International Journal of Special Education, 22 (1).
Zayif, K. (2008). Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors can retain copyright, while granting the journal right of first publication. Alternatively, authors can transfer copyright to the journal, which then permits authors non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons can be consulted for flexible copyright licenses.
©1999 Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
